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第9章 成功进入高等县级学堂（第3页）

他对未来不再仅仅是抱有期待，而是明确了方向，并坚定了实现目标的决心。

征服者深知，这只是他漫长旅途的起点，未来的道路还很长，但他已经做好了迎接一切挑战的准备。

初次课堂，征服者对一切都充满了新鲜感。

学堂的教室宽敞明亮，墙壁上挂着儒家圣人的画像和历代名人的书法作品，象征着求学者对圣贤之道的追求。

征服者坐在靠前的座位上，周围是来自各地的学子，每个人都带着不同的背景和经历，但此刻的目标却是一致的：汲取更多知识，争取更高的前途。

这堂课的主讲教师是一位年长的儒学大师，满头白发，衣冠整齐，举止间透着一种威严的气质。

他站在讲台上，缓缓展开了对《论语》的讲解，并将其与当下清朝的时事政治相结合，深入浅出地分析了“仁政”

的必要性和可行性。

老师说道：“古人云：‘仁者爱人’，但现今朝堂之上，贪官污吏横行，如何能做到以仁治国？各位年轻学子若将来能身居要职，当如何履行‘为官一任，造福一方’的职责呢？”

这个问题让教室里的气氛瞬间活跃起来，有人高声回答：“施行仁政，当以民为本，正如孟子所说，‘民为贵，社稷次之，君为轻’。”

另一位学子则提出了不同的看法，认为当下之所以有乱象，是因为没有严明的律法约束，必须加强中央集权和法律的威慑力。

征服者仔细聆听着同学们的发言，心中暗自思索这些见解的合理性。

在教师的鼓励下，征服者也站起来发言。

他以自己在军旅中的见闻为例，提到了边疆地区的困苦百姓，指出了那些偏远地方的赋税沉重和军需匮乏，百姓因战乱四散而生活艰难。

他说：“如果朝廷能够减轻赋税，改善军政体制，兴修水利，或许可以缓解边疆的动荡，真正做到安民。”

征服者的发言引起了老师的注意，老人点点头，对他说：“你的见解很独到，能够将理论与实际问题结合，这正是我们求学的目的。

学问不仅仅在书本里，而在于解决现实的问题。”

课后，同学们纷纷聚拢到征服者身边，与他讨论刚刚的发言。

有人赞同他的观点，认为解决民生问题确实是当务之急；也有人则提出了质疑，认为边疆的动荡不仅仅是因为政策问题，还有地理和外族入侵的因素。

征服者虚心接受不同的意见，他明白，这里不是战场，不能靠武力取胜，而是需要以理服人。

在接下来的课程中，学堂的教学内容不仅限于儒家经典，还涵盖了《周礼》《礼记》等治国理政的典籍。

这些书中记载的古代礼制和制度，让征服者对清朝的政治制度有了更深的理解。

虽然清朝沿用了明朝的中央集权体制，但随着时间的推移，制度中也出现了不少问题，比如官员贪污腐败、任人唯亲等等。

他开始明白，这些问题不仅仅是个体的道德败坏，更是制度本身的缺陷所致。

此外，老师们还特别关注时事政务的讲解。

他们会将当前清朝的政局、经济、外交等方面的情况结合起来讨论，以便让学生们对实际政治有更清晰的认识。

特别是清朝的海禁政策和鸦片贸易问题，常常成为课堂上的热议话题。

一位教师曾在讲课时对学子们说：“国之兴衰，关键在于如何应对外患和内忧。

我们面对的不仅仅是外敌的威胁，更是内部的腐败和民怨。

各位如果有志报国，须先修身养性，再思治国之道。”

这些话深深触动了征服者的心。

他开始意识到，自己所追求的不仅仅是通过考试获取功名，而是为了在将来有机会为国家效力。

他知道，眼下的学堂只是一个起点，而如何把学到的知识运用到实际的国家治理中，是一个更为艰巨的任务。

想到这里，他更加刻苦地投入到学习之中。

每次课后，他会认真整理笔记，不放过任何一个问题，甚至会在课余时间找老师讨论，争取对每个知识点的透彻理解。

随着课程的推进，征服者逐渐熟悉了学堂的学习节奏，他的思维方式也发生了变化。

曾经的他只会从军事的角度考虑问题，但现在他开始从政治、经济、文化等多方面进行分析和思考。

学堂不仅丰富了他的知识储备，还培养了他的全面思考能力。

通过老师和同学们的讨论，他学会了如何从不同的视角看待问题，并逐步形成了自己的观点。

这堂课给征服者带来了莫大的收获，不仅是知识上的充实，更是思想上的升华。