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第70章 问题教学法（第2页）

首先是评判部分，对于同学们正确的回答，老师会给予肯定和表扬，让大家知道自己的思考是正确的，同时也鼓励其他同学向他们学习。

而对于错误的回答，老师会进行纠正和否定，指出错误的原因，并引导同学们重新思考，找到正确的答案。

接下来是解答部分，重点是对那些难点问题进行详细的讲解和说明。

老师会用通俗易懂的语言，结合实际例子，帮助同学们更好地理解和掌握知识点。

如果同学们还有其他疑问，也可以随时提问，老师会耐心解答。

终于到了课堂测验的时间啦，总共只有短短的10分钟哦！

不过呢，每节课都应该有1到2道测验题，这样可以检查一下同学们对这节课内容的掌握程度呢。

这些测验题可是会涵盖本节课的重点和难点哦，所以同学们一定要认真思考，独立完成呀！

等测验结束后呢，老师会详细地讲解和分析答案，这样就能帮助同学们查漏补缺啦，让大家更好地理解和掌握所学的知识呢。

接下来就是总结和布置作业的时间啦，大概5分钟左右哦。

老师会重新阐述一下这节课的重点和难点，希望同学们都能牢牢记住呀！

然后呢，老师还会布置一些相关的作业，让同学们在课后继续巩固所学的知识哦。

为了让学生们更好地理解和掌握下节课的内容，我需要花费大约5分钟的时间来布置一些问题。

这些问题将作为课后预习的一部分，帮助学生们提前了解课程的重点和难点。

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学生们必须认真对待课前预习这个环节，因为问题教学法的成功与否很大程度上取决于学生的预习情况。

只有通过充分的预习，学生们才能在课堂上更好地参与讨论，提出有价值的问题和见解。

特别是在学校推出优秀学生免试的政策之后，学生们肯定会更加重视课前预习。

他们会意识到，只有通过认真预习，才能在课堂上表现出色，获得更好的成绩和评价。

因此，我会精心设计这些问题，确保它们既具有一定的挑战性，又能够引导学生们深入思考。

同时，我也会鼓励学生们在预习过程中积极查阅资料，拓宽自己的知识面，为课堂学习做好充分的准备。

胡校长在听完我的课后，于全校教师大会上郑重地说道：“问题教学法，乃是前苏联着名教育家马赫穆托夫所提出的。

马赫穆托夫对于传统的知识传授式的注入式教学持坚决反对态度，他极力倡导引入问题的启发式教学方法。

而我们的杨庆柏老师，他勇于尝试教学改革，在课堂教学中积极推行问题教学法，这种精神值得我们大家学习，绝对不应该对他进行批评！

相反，我们应该给予他高度的赞扬！”

紧接着，胡校长进一步阐述道：“问题教学法不仅能够有效地锻炼学生的语言表达能力，同时也能显着提升教师的业务水平。

在问题教学法的具体实施过程中，教师需要扮演好‘评判官’的角色。

要想出色地完成这一角色，教师自身必须具备较高的业务水平以及出色的演讲口才。

只有这样，教师所回答或讲述的问题，才能让学生心悦诚服。”

听到胡校长如此评价，我心中暗自庆幸，深感自己是如此幸运，能够遇到这样一位明事理的好校长。

否则的话，我恐怕会被那些不明事理的“昏君”

当作是教学事故的制造者。

那样一来，后果简直不堪设想，我在学校里恐怕就会像在电厂里制造生产事故一样，成为众矢之的，永世都难以翻身了。

教学实践证明：问题教学法完全摒弃了“满堂灌”

的教学模式，为实现“启发式”

教学开辟了一条新路。

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