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二 英国资优教育模式（第2页）

（1）整合：这种整合包括两种途径：一种是在日常教学中融入资优教育的成分，在满足大部分学生学习需求的基础上满足资优生的学习需求，使资优生与同辈人尽量融合；另一种是在日常教学不能满足资优生学习需求的时候，通过另设补充课程及活动或者采取部分科目跨年级学习等方式满足资优生的学习需求。

（2）高质量的基础教育：资优教育主要是通过日常课堂活动实现。

特别是在5—11岁年龄阶段，学校制度应该充分灵活以满足资优生的发展需求。

另外，教师在教育中扮演十分重要的角色，每个教师都应该是资优生的教师。

（3）给养的多样性：学校类型的多样、个性化学习以及学习内容和教学场所更为宽广的学校教育是保障资优教育进行的前提条件。

（4）平等、社会公正和精英主义：该模式尝试平衡公平和精英主义。

在现有的资优生群体中，一部分学生群体在资优生群体中的比例低于他们所代表的群体在人口中所占的比例，因此，在这个模式中国家更加关注这些代表率较低的学生群体。

为了实现公平，国家致力于提高学校整体质量，利用数据来发现代表率低的学生群体，并提供高质量的学习机会和支持。

（5）21世纪的全球视野：因为这群资优生是国家各行业的未来领袖，对于整个国家来说具有战略意义，资优教育的实施也需要全社会的支持。

（三）英国模式的利与弊

这种模式的主要好处在于能提高所有学校的整体表现，特别是由于历史原因而整体水平较差、名声不佳的学校。

由于强调资优教育在主流学校内、在日常教学中实现，这在客观上要求提高日常教学的质量。

比起专设资优学校的做法，这种模式没有放弃水平较低的学校，体现了一种社会全纳的取向。

对于那些实施资优教育基础较差的学校，为了帮助其实现进步和满足其资优生的发展需求，政府提出了“城市卓越”

、“行动区”

等计划促进落后学校的进步，并设立国家资优生学院（nagty）以扩大资优生的学习机会。

另外，这种模式试图尽可能融合资优生及其同辈人，一方面有利于社会的融合；另一方面，教育质量和教师期望的提高有利于非资优生的发展。

但是这种模式暗藏的缺点也引起了许多学者的讨论。

首先，这种模式的目的是服务于经济，资优教育在于“通过精英化实践和社团主义者实践使资优生转变成为掌握多种技能而且与国家利益保持一致的有领导力的融入社会的公民。”

（krisjansen&lapins，2001，p.52）这种模式更加强调社会的利益而不是像天才个体模式一样强调个体的利益。

其次，这种模式依赖学校的实践，但是学校教育系统本身就存在不公平，有些是暂时的资源不均衡，有些是历史残留的长期难以解决的不均衡。

依赖学校进行资优教育，这是一种看似公平的不公平。

最后，这种模式下的资优教育的效果令人堪忧，以学校为主体进行资优教育，仰仗学校对资优教育的态度和实施资优教育的实力。

如果学校老师普遍拥有传统的观念，认为资优生不需要额外教育就能轻易达标，不如将精力花在更需要照顾的学生身上，那么显然这所学校的资优教育效果令人担忧。