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一 香港资优教育发展历程（第2页）

第二阶段：1994年—1999年，资优儿童教育的试验期

经过几年的准备，1994年香港教育署推出为期三年的《学业成绩卓越学生校本课程试验计划》，尝试以学校为本发展资优学生的教育，并在19所学校开始试验资优儿童教育。

此次校本课程试验以两种模式进行：一种增润现行的以科目为本的课程，并在正规课程内以全班方式推行，使能力较高的学生得以充分发挥所长；一种在正规课程以外增设抽离式课程，让能力相当的资优学生接受有系统的训练，相互切磋砥砺。

试验期间，教育署为参加该计划的学校举办各种类型的教师培训讲座及工作坊，并安排教育心理学家在课程规划、课程发展、学生甄选和教师培训方面定期向试验学校提供校本支持及咨询服务。

1995年“冯汉柱资优教育中心”

成立，作为推动香港资优教育的资源中心，为教师、资优学童及其家长提供资源和支持。

1996年教育委员会编制的特殊教育小组报告书建议“资优教育应纳入初修教师的核心课程、复修课程及为教师而设的长期发展课程内”

（教育统筹委员会，1996，p.78）。

至于各大专院校，则应考虑开办在职师训课程，培训从事资优教育的专业人员。

1997—1998年教育署对《学业成绩卓越学生校本课程试验计划》进行评估，检视试验计划的运作和成效，1999年形成评估文件。

评估结果认为，试验计划内校本课程涉及三大范畴：高层次思维技巧、创造力和个人及社交能力，这些试验不但对资优学生产生正面的效果，也为其他学生带来裨益。

这次计划加深了人们对儿童资优教育的认识和理解，使人们认识到资优教育的重要性，试验积累了一定的资优教育经验，进一步明确了资优儿童的概念，确认了学校本位的资优教育模式，为香港资优教育政策的制定和进一步发展奠定了良好的基础。

第三阶段：2000年——今，香港资优教育健康发展期

根据《学业成绩卓越学生校本课程试验计划》的评估结果，2000年教育局发布《香港资优教育的发展》，明确了资优教育原则：

（1）资优教育为优质教育的一环；

（2）应扩展资优的定义，采用多元智能的概念，而不能将对象仅限于学业成绩卓著的学生；

（3）增益及延伸活动应视作照顾能力较高学生的个别学习需要的途径；

（4）应将不同人士或机构所能提供的资源集合起来，以支援学校。

文件认为教育的使命是设法满足所有学生（不论其能力高低）的教育需要，使学生能充分发挥潜能。

资优学生应有适宜的学习机会和挑战，这是一般学校而非特殊学校的责任。

同时建议资优教育以三层架构模式（下文详述）推行，政府鼓励并支持学校提供校本资优培育计划，以满足资优儿童的学习和情意需要。

2000年至今，教育局曾先后推行不同的试验计划，落实校本资优教育政策。

试验计划包括2000—2003年《群集学校资优计划》、2002—2006年度的《种籽计划》、2006年7月开始实施的《良师启导计划》及2001—2007年的《特别资优学生培育支援计划》等。

在2007年特别资优学生培育支援计划结束后，2008年成立了香港资优教育学院，负责拓展资优教育第三层次的课程，向教师、资优学生和其家长提供信息、意见和支持，为具备卓越才华的学生提供系统的、连贯的及具挑战性的校外培训课程。

丰富多样的试验计划为香港的资优教育发展奠定了扎实的基础，试验计划的成功对资优教育的发展提供了科学的指导，资优教育的健康发展也为普及资优教育创造了良好的环境。

当前，香港资优教育已形成较为完整的体系，呈现出多元模式和多元标准的发展态势，资优教育的任务也转变为给每个学生提供发现自身潜能和实现最优发展的教育机会。