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对美育与艺术教育几个问题的再思考（第4页）

的同时，教师们却觉得音乐教学的实际东西虚了，抓不到了。

事实上，音乐课教学的“非音乐化”

问题换了一种形态依然存在着。

于是，严肃的问题浮现出来：新课程改革后的中小学艺术课程及其教学，是否较好地体现了中小学艺术教育的应有价值？出现在原有的艺术课程教学、新的课程改革成果与中小学艺术教育价值之间的问题，症结在哪里？解决的途径在哪里？我认为，在学校艺术教育教学的理论与实践中，存在着一个长期没有正面触及的误区。

破解这个误区，须把若干基本问题回归到它自身的原点上来，加以重新认识。

“艺术教育须是艺术的教育”

这是一个朴素的本质性的解答。

什么是艺术？不同人从不同角度可能作出多种多样的解释，其中一些解释可能带上这样、那样的“学”

“理”

“论”

“说”

等特点。

然而，艺术本身不是“学说”

不是“理论”

。

“黑马非马”

、“白马非马”

是就哲学的抽象与思辨而言的；就马的本体来说，黑马即马，白马亦即马。

同样对艺术的本体来说，朴素而本质的注解：艺术就是鲜活、生动的艺术自身。

具有一定表现意义和社会价值的艺术，是以“作品”

（及其实现）的形式存在并呈现于人们面前的。

没有一个个具体的、鲜活而生动的作品及其实现，有什么艺术？没有音乐作品及其表演，就没有音乐艺术；没有绘画、雕塑、工艺、设计等作品及其制作，就没有美术。

唯艺术作品及其表演、制作、实现，才是艺术的本体。

围绕着艺术本体而逐渐衍生、发展、形成若干附属于艺术本体的相关知识、理论、学科等等，不论它们具有怎样的规模、怎样的影响、怎样“相对独立”

的地位；也不论它在怎样的“体系”

中，居于怎样的“上位”

或“下位”

，归根结底，它们的性质仍然是从属于本体、服务于本体，服务于人对艺术本体理解、把握及展现的需求的。

中小学（其实不仅仅是中小学）艺术教育不是艺术的理论教育、学说教育，而是基础性的艺术的教育。

它的课程教学的“核心”

，毫无疑问，应当是以作品及其实品实现的形式存在的艺术本身。

换言之，音乐课程教学须以音乐作品及其唱奏、表演、实现为核心；美术课程教学须以美术作品及其制作为核心。

以作品及其实现为核心的艺术本身。

换句话说，艺术教学不会排斥、影响“双基”

的学习、训练；也不会“淡化”

“审美”

、“体验”

、“陶冶”

等等。

相反，抓住并结合作品及其实现这个核心，循序渐进、学以致用地解决“双基”