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对美育与艺术教育几个问题的再思考（第7页）

仅仅看做是“应试教育”

、“专业知识教育”

的对应物，或者把“素质教育”

简单定位在适应社会市场人才需求的“技能教育”

的看法，显然是有其片面性的。

“应试教育”

是一切围绕着升学、考试的教育模式，固然是失当的。

但能说“素质教育”

就能摆脱一切围绕升学、考试的教育模式吗？摆脱了又该干什么？难道“应试教育”

就是没有特点的“素质教育”

？如果将“素质教育”

变成仅仅为就职择业服务的所谓“本事”

、“技能”

教育，那它在科技文化迅猛发展的今天还能有多大的吸引力和说服力？所以，问题的关键还是要通过一定的方式和手段来“决定”

和“影响”

“人的心理的内容”

，来推进入的全面“发展水平”

的提高，这应当是素质教育的基本方向。

素质教育是时代发展的需要。

21世纪，多学科的结合是科学发展更为突出的特点，人才的基础知识结构也将既专又博，特别是对人、对事物的观察和思考，如何具有辩证的世界观和方法论，能将真、善、美的因素作为一个整体统一起来，并具有创新意识，将成为人才所具备的心理素质的重心。

另外，从个体思维发展规律也能看到素质教育的重要性，从“动作思维”

到“形象思维”

再到“逻辑思维”

，这是个体思维发展不同的阶段，任何一种新的心理过程或心理特征，都不是瞬间骤然产生的，它在产生之前，就已逐渐有了萌芽形式的孕育过程，而这一新的心理过程和心理特征形成之后，又不会是静止的、不变的，它仍将处于不断的发展、变化或完善之中，这就要求应当有一个适当的“素质教育”

始终伴随其中。

从实际情况来看，由于经济生活的变化，各种思潮的影响，社会活动空间的扩大，教育领域确实产生了一些需要重视和解决的问题。

“高分低能”

是一种表现，学生有较多的知识和专业文化，并不一定代表其态度与专业知识水平成正比，这会束缚和制约着他们向高层次的发展。

这说明，端正世界观、人生观、价值观，开展全面的素质教育，有着极其现实的必要性。

二、艺术教育是素质教育的重要组成部分

素质教育是一个系统，而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面，由于艺术教育古今中外概莫能外的实质，恰恰是通过情感与心理中介的训练和培养达到影响人的审美观、人生观、价值观目的的，因此，它在决定人的心理内容和发展水平上，在弥补人的素质缺陷上，在促进入的健康的心理要素成熟上，有着其他教育方式不可替代的功能，它是一种心灵的体操，一种灵魂的净化剂，最能穿透某些人感情麻木的铠甲，使受教育者在内心世界留下深深的印痕。

艺术教育的实质是培养人的审美情感，塑造人的审美心理结构。

而审美心理结构是指人们欣赏和创造美的活动中各种心理能力，及丰富的想象力和深刻的理解能力的协调统一。

正如人们所说：教育科学之所以伟大，正是因为它有意识地为塑造人的心理结构而努力，人要获得一种结构、一种能力、一种把握世界的方式，而不只是知识。

知识是重要的，但知识是死的，而心理则是活的能力和能量。

这种高层次的审美心理结构的形式，首先是要使人们具有丰富的内在情感，而内在情感的体验和积累，只有通过外部自然形式、艺术形式和社会形式的把握才能完成，所以只有艺术教育才能完成这个任务。

近年来的艺术教育研究成果表明，教育中实施艺术教育是不局限于狭义的概念，它应是全民素质教育的重要组成部分，因此艺术教育的内容应该包罗一切引起人们美感的客观事物，自然美、社会美、生活美、艺术美都是艺术教育的极好内容，人的审美观、审美意识是在社会实践中发展起来的，这说明无论审美对象还是审美主体都是社会实践的产物，正是由于社会观方面产生了客观世界的美，也在主观方面产生了人对客观世界的审美意识，但个体审美心理、意识的构建却是要通过艺术教育来实现，只有通过各种艺术教育实践活动才能培养人们具有健全的审美心理结构，使人的感觉、知觉、情思、现象、理解等各种能力得到提高和相互协调。

因此，艺术教育就是运用人类在长期的实践活动中所创造的各种产品和总结出来的艺术欣赏、艺术创作规律来影响个体的感官和心理，增强其审美创造力，与此同时又把那些因贫困和不合理的制度的片面教育而失去的感受力恢复和发展起来，使个人在比较短的时间内，以一种较为平衡协调的心理结构去对美的现象或形式作出正确反应，从而促进和影响其智力的发展、行为的高尚、心灵的完善。

如今，时代条件和生活质量都提高了，我们理应把艺术教育搞得更好，使它在整体的素质教育中发挥出更大能量。

三、艺术教育在素质教育中具有独特作用